Kathrin Walther

Bevor sich Bayerns Schülerinnen und Schüler jubelnd in die Sommerferien stürzen, gibt es einen Dämpfer: Zeugnisse. Eine 5 ist Mist, eine 2 gut. Klare Sache, da weiß man, was man hat. Oder? „Ja, so eine Ziffer macht einen transparenten Eindruck. Aber Noten gaukeln Objektivität nur vor.“ Lisa Zollinger formuliert eine steile These. Die Mutter von zwei Schülern ist Vorsitzende des Gesamtelternbeirats für die Grund- und Mittelschulen in Nürnberg (GEB), und sie sieht das Notensystem kritisch.((ContentAd))Hat sie recht? Sind Noten gar nicht so objektiv, wie sie scheinen? Die Frage geht an Florian Hofmann. Er ist Studienfachkoordinator Schulpädagogik an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg und kennt sich aus mit diesem System. Wenn Tom und Lena, die auf zwei unterschiedliche Nürnberger Grundschulen gehen, beide einen Schnitt von 2,1 im Übertrittszeugnis haben - ist dieser Schnitt identisch? „Zu 100 Prozent Nein“, sagt Hofmann. Und kann es sein, dass die Fünftklässlerin Karlotta eines Nürnberger Gymnasiums in Englisch eine 3 bekommt, der Fünftklässler Max eines anderen Nürnberger Gymnasiums bei identischem Stoff und identischer Leistung eine 2? „Ja.“((Platzhalter))Genau das sei der Knackpunkt, sagt Hofmann: „Die Gesellschaft erwartet objektive Messwerte. Das kann und soll das System so aber gar nicht leisten.“ Wieso sind die Messwerte oftmals nicht objektiv? „Weil es die eierlegende Wollmilchsau nicht gibt.“ Die meisten Leute würden Sinn und Zusammensetzung von Noten nur eingeschränkt verstehen. „Sie sehen die Zahl und nicht deren Bedeutung.“Denn die Note 1 steht nicht einfach für „Sehr gut!“, sondern für die Aussage „Du hast den Lernstoff total verstanden und kannst dein gelerntes Wissen vollumfänglich anwenden“. Das „Ausreichend“ der Note 4 bedeutet: „Du erfüllst gerade noch die Anforderungen, damit der nächste Lernfortschritt möglich ist“.Was Eltern, aber auch Schüler und Schülerinnen wollen, ist Transparenz, Sicherheit und Objektivität. Das ließe sich nur mit zentralen Leistungsmessungen umsetzen, sagt Hofmann. Das hieße: An allen Schulen würden zur gleichen Zeit die gleichen Tests geschrieben, die zeitgleich korrigiert und mit dem gleichen Notenschlüssel versehen werden würden.<h3>Zeugnisnoten: Vergleichbarkeit gibt es nur innerhalb einer Klasse</h3>Allerdings erwarten Eltern, Schülerinnen und Schüler auch noch etwas ganz anderes: Lehrkräfte sollen pädagogisch einfühlsam urteilen. Also etwa bei der Notengebung berücksichtigen, dass der Test in der 6. Stunde bei 30 Grad durchgeführt wurde. Oder bitte, bitte aus dem Schnitt 4,5 im Zeugnis eine 4 machen, weil das Kind sonst sitzenbleibt. Mit zentralen Leistungsmessungen wäre dafür kein Platz.((ContentAd))Dieses Feingefühl fließt im Notensystem über den Notenschlüssel sowie den pädagogischen Ermessensspielraum ein. Der Notenschlüssel ermöglicht es, auf Gegebenheiten vor Ort zu reagieren, weil er eben nicht zentral, sondern von Lehrkräften, Fachschaften oder Lehrerkonferenzen festgelegt wird. So wird ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit geschaffen, aber nur innerhalb einer Klasse.((Platzhalter))Über den pädagogischen Ermessensspielraum wiederum kann jede Lehrkraft situative oder individuelle Voraussetzungen berücksichtigen. Das muss natürlich nachvollziehbar sein, „eine Lehrkraft kann nicht machen, was sie möchte“, betont der Schulpädagoge. Zur Veranschaulichung dazu ein Beispiel: Eine Fünftklässlerin läuft 100 Meter in 14,5 Sekunden und ist mit diesem Ergebnis die Schnellste ihrer Klasse. Die Lehrerin gibt ihr eine 1. Laut Bewertungstabelle entspricht diese Zeit einer 2. „Meine Leistung ist auch davon abhängig, wie gut oder schlecht sich mein Umfeld geschlagen hat“, sagt Hofmann.Lisa Zollinger zählt noch einen weiteren Aspekt auf, der unbewusst in die Notengebung einfließt. Trotz aller Professionalität lassen sich persönliche Sympathien oder Stimmungen nicht ausblenden. „Auch Lehrkräfte sind Menschen“, sagt die GEB-Vorsitzende.Bei der Diskussion über Noten sei laut Hofmann die zentrale Frage, welche Funktion sie erfüllen sollen. Sind sie Türöffner für weiterführende Schulen, Studiengänge oder den Beruf? „Oder dienen sie der Entwicklung des Kindes?“ Die Antwort der GEB-Vorsitzenden: „Das Notensystem, wie es gerade praktiziert wird, sortiert und selektiert. Der Fokus liegt nicht auf dem Lernfortschritt des einzelnen Kindes.“Wenn wir aber zu stark an der Zahl orientiert sind und zu wenig an Inhalten - ist dann der Notendurchschnitt überhaupt ein aussagekräftiges Indiz für die Schulart-Eignung? „Ich bin mir sicher, dass wir an jeder Schulform Kinder haben, die in einer anderen Schule glücklicher geworden wären“, sagt Florian Hofmann diplomatisch. „Und ich bin mir sicher, dass wir viele Kinder haben, die mehr unter der Selektion leiden, als davon zu profitieren.“

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Bildung

Familie

Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

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